英語ライティング授業におけるFacebook使用に対する受け止め

本稿の目的は英語のライティング授業でのFacebook使用がどの程度好まれるかを計ることである。合計で81人の1年生からなる日本の4つの大学のクラスと，合計で79人の学生からなる台湾，米国，インドネシア，ベトナムの4つの大学のクラスがそれぞれマッチングされ，学生たちは10週間にわたってFacebook上で異文化ディスカッションを行った。本研究においては，Facebook使用の好まれる度合いは次の方法で計られた。A. 選考文献の調査，B. 学生たちが書いた単語数のカウント，C. 学生および教師へのアンケート。その結果，一部の学生（特に英語専攻の学生）はFacebookの使用を好むことが判明した。しかし，英語を専攻しない学生の約半数は，ほとんどあるいは全くFacebookを使っていなかった。しかしながら，全体としてみると，多くの学生が，Facebookを利用することで英語のライティング能力を向上させ異文化知識も増進させたと考えられる。The purpose of this study was to determine how popular utilizing Facebook is in English writing classes. Each of four university classes, totaling 81 first-year students in Japan, was matched up with one of four classes totaling 79 students in Taiwan, the US, Indonesia, and Vietnam. The students engaged in a “cross-culture discussion” for 10 weeks. The popularity of using Facebook was measured by A) A review of the literature, B) Counting the number of words students wrote, and C) Student-teacher questionnaires. It was found that some students—especially English majors—liked using Facebook, while about half of all the non-English majors rarely or never engaged in it. Yet, overall, it is thought that a lot of students improved both their English writing abilities and cross-cultural knowledge by using Facebook

For Crops … its Rotation, Rotation, Rotation! The Sustainability of the Corn-Soybean Rotation

Sustainable agriculture is a practice that over the long term enhances environmental quality and the resource base on which agriculture depends, provides for basic human food and fiber needs, is economically viable, and improves the quality of life for farmers and society (White et al. , 1994). Crop rotation is a universal management practice that has been recognized and exploited for centuries and is a proven process that increases crop yields. Many reports involving tillage type, N fertilizer rate, and inclusion of a legume show yield benefit of 4 to 22% for rotated corn over continuous corn (Raimbault and Vyn, 1991; Peterson and Varvel, 1989b; Katsvairo and Cox, 2000a; b) . The key benefits of including a forage or pasture crop consist of increasing soil N levels increase carbon retention in the surface horizon and a more even distribution of labor needs and risk due to climate or market conditions than those involving only grain or fiber crops (Peterson and Varvel, 1989a; Raimbault and Vyn, 199; Magdoff and vanEs, 2000). Extended rotations involving forage crops may be more sustainable than current short-term agricultural practices (Randall, 2003)

Keys to Profitable Corn Production in 2004

Not all farmers are out to set a yield record, but most are trying to get the best yields possible with their management systems. Lots of factors affect the ultimate yield of com, but the main question always seems to be, What key factors most affect crop yield in the field

日本の大学生の英語授業におけるFacebook の利用意識と利用状況 : その意味

本研究では，日本人学生のFacebookに対する態度を調査するとともに，こうした代替ソーシャルネットワークプラットフォームを利用することによる言語学習への影響や授業での活用法についても調査した。本研究には，教育学部，法学部，工学部という英語を専門としない3つの学部の合計163名の日本人学生が2年間に渡り参加した。Facebookに対する態度のデータと実際の利用データは， 2つのアンケートによって収集された。その結果，多くの学生はグローバルで本格的なSNSを使った教室活動に価値を見出していたが，彼らの利用データと照らし合わせると，Facebookは必ずしも最良のプラットフォームとして選ばれていた訳ではないことが明らかになった。参加者のうち，今回のプロジェクト以外でFacebookを積極的に利用していると回答したのはわずか6％であった。他方，学生の回答によれば，約98％の学生はLINEを利用しており，73％の学生もYouTubeを頻繁に利用していた。更に，50％以上の学生がInstagramやTwitterを定期的に利用していた。本稿では，現在の文献を参考にしながら，これらの回答とその背景にある理由を詳細に検討した。This study examines not only Japanese students’ attitudes toward Facebook, but also the language learning implications and in-class teaching applications of utilizing alternative social network platforms. A total of 163 Japanese university students participated in the study, drawn across two years and from three non-English faculties, namely Education, Law, and Engineering. Attitudinal and usage data were collected via two questionnaires. It was found that many students did find global, authentic SNS classroom work to be valuable, but when mapped against their usage data, it was revealed that Facebook may not always be the best platform of choice. Only 6% of participants claimed to actively use Facebook outside of the current project, while approximately 98% of students stated that they use LINE, 73% use YouTube frequently, and more than 50% use Instagram and Twitter regularly. Drawing on current literature, the paper examines these responses in detail and the reasons behind them

Popular English Software at Hiroshima University

32種類の英語学習用コンピュータソフトに関し,広島大学の学生39人を対象にアンケートを試みた。その結果,テレビ番組に基づいて作られたソフトはとりわけ最も人気が高く,その反対に教育用ドキュメンタリーに基づいて作られたものは人気がないということがわかった。TOEIC関連のソフトはかなり人気があった。また,日本語と英語の両方の説明を有するソフトの方が,英語だけのものより統計的に見て明らかに高く評価されていた(p<.05)。最も人気のある会話および聞き取り用のソフトは,Listen! (Heinemann). The Rosetta Stone(Fairfield Language Technologies), Quick English (INS)などであることがわかった。また,学生に人気のある受験対策用ソフトは,「TOEIC実践模擬テスト」(アルク),「CD-ROM版TOEICテストスーパー模試600問」(アルク),「TOEIC(R)テストパーフェクト730点」(アルク)であり,最も人気の高いビジネス英語のソフトは, Dynamic Business English (DynEd)であった。よく好まれた物語ソフトは, Murder She Wrote アスキ-), Beverly 90210 (Sourcenext),Columbo(アスキー)などであり,一番良いと評価されたフィクションもののソフトは,「ジェシカおばさんの事件簿シリーズ」,「英語上達ビバリーヒルズ高校白書」,「刑事コロンボ」(以上すべてアスキー)であった。 NEC International/NHK の「日本文化を英語で語ろう」もかなり高く評価された。This study surveyed the opinions of 39 Hiroshima University students with respect to 32 pieces of English education software. It was found that software based on TV programs were among the most popular, and that nonfiction content-based software were among the least popular. TOEIOrelated software was quite popular. Bilingual software scored significantly better than English-only software (p<.05). The most popular conversation/listening software were found to be: Listen! (Heinemann), The Rosetta Stone (Fairfield Language Technologies), and Quick English (INS / アイ・エヌ・エス). Students' favorite test preparation materials were all produced by ALC (アルク) : TOEIC実践模擬テスト, CD-ROM版TOEICテスト ス-パ-模試600問, and TOEIC(R) テストパ-フェクト730点. The most popular business software was Dynamic Business English (DynEd). The favorite story-telling software were all originally produced by Softrade: Murder She Wrote, Beverly 90210, and Columbo. The top-rated nonfiction software was Talking About Japan in English (NEC Interchannel and NHK Service Center)

Creating an On-line Writing Course

ハイレベルな英語のライティング能力は、今日の社会における必須の技能である。また、日本では英語のライティング能力は、大学院レベルでの学業や国際的な企業または公職における日常業務の分野においても、成功のために不可欠であると見なされている。広島大学情報メディア教育研究センターでは、現在、平成14年度科学研究特別補助金〔基盤研究C2一般、課題番号145802200〕の支援を受け、無料の英語ライティングコースを提供している。このコースの教材は、日本人の若い学習者の英語ライティング能力の向上を支援することを目的にデザインされたものであり、そのサイトは以下のアドレスである。なお、これらの教材は、引き続き改訂中である。http://flare.media.hiroshima-u.ac.jp/english/writing/frontpage.htm 本稿の主たる目的は、現在作成中のこの教材の応用言語学的な根拠を説明することである。本稿の読者にはぜひ上記のインターネットサイトを通じた、意見・批評等をお願いしたい。The ability to write well in English is a highly-valued skill these days. Japanese often find that they need to be good writers of English for success in graduate school studies, or for daily work in internationally-oriented companies and government jobs. E-mail has amazingly become a primary means of interpersonal communication in the 21st century. Even in relation to English education itself, writing is a highly effective means for converting receptive vocabulary ability into productive vocabulary ability (Corson, 1997; Laufer, 1998). With the aid of a grant from the Japanese Ministry of Education, foreign language instructors at Hiroshima University's Information Media Center are currently putting a nofee writing course on line. These materials are designed to help Japanese young adults become better writers of English. The Internet site, which is constantly being revised and improved, can be viewed at the following address: http://flare.media.hiroshima-u.ac.jp/english/writing/frontpage.htm The main purpose of this paper is to explain the applied linguistics rationale for the materials which are being created. Readers of this paper are encouraged to give feedback at the Internet site

The English Listening and Reading Ability of Freshmen

本研究の目的は大学一年生の英語リスニング能力とリーディング能力を分析し検討することである。習熟度別クラス編成を実施するために,ほとんどの広島大学の一年生はリスニング・テストとリーディング・テストを受けた。その中の10学部から409人を選び分析対象とした。主な結果は1)両方の試験はいずれもpre-TOEFL level であったが,リスニング能力よりもリーディング能力のスコアのほうが平均的に高かった(p<.01)。2)リスニング・スコアとリーディング・スコアには相関関係が見られる(p<.01)。3)リスニング・テストでは,テープ聞こえてくる表現が解答用紙上のdistractorと同一である場合に,学生がそれらのdistractorを間違って選択する割合がきわめて高かった。リスニング・スコアが低い原因は語彙力の不足ではない。リーディング・スコアが示しているように学生の語彙力は結構高い。原因はむしろ一年生がこれまでリスニング練習の機会にめぐまれなかったことにある。リスニング・スコアを向上させるために今後さまざまな試みが求められる。The purpose of this study was to analyze and to describe the English listening and reading abilities of freshmen at Hiroshima University. Nine weeks into the first semester of 1998, almost all of the freshmen students-- about 2,000-- were given a 20-minute listening test and a 20-minute reading test so that highly proficient students could be placed in faster-paced, more challenging courses in the second semester. A total of 409 students' test answer sheets were randomly selected, representing 10 different faculties. The three most important findings were: 1) Students did significantly better on the reading test than on the listening test (p<.001), even though both tests were designed for the pre-TOEFL level; 2) Individual listening scores correlated with reading scores (p<.01); and 3) On the listening test, when students perceived certain words or expressions on the tape, they were often attracted to distractors (incorrect choices) which featured those exact same words or expressions. It is argued that "a lack of vocabulary" is NOT a sufficient basis for explaining the lower listening scores. Indeed, the fact that students scored significantly higher in reading-- a skill which generally requires a wider range of knowledge of vocabulary items than listening-- is evidence that vocabulary is not the main obstacle to listening ability. Rather, it is claimed that students find it hard to decode the flow of audio signals

英語のライティング授業における Facebook の効果的利用法

本稿の目的は，英語のライティング授業におけるFacebook のもっとも効果的でかつ学習者に人気のある使い方のいくつかを明らかにすることである。本稿では，その一つの方法を実際に授業で応用した結果についても報告する。 英語のライティング授業におけるFacebook の使用が，ライティング能力の向上に貢献することは既に数多くの先行研究が示している。（Shih 2011, 2013; Al-Haj 2015; Suthiwartnarueput & Wasanasomsithi 2012; Faggosa 2015; Hussain et al. 2015; Shukor and Noordin 2014; El Fatah & Ahmed 2016; Sim & Pop 2014; and Rifai 2010）。これらの文献調査の結果から，以下に挙げる5つの基本的な教育的アプローチに人気が集中していることがわかる。（1）教員がFacebook 上で質問したり毎週1つの課題を出したりして，学生がそれに返信する，（2）学生が自分の書いた作文をFacebook に投稿し，同級生がそれに返信する，（3）学生が何かを読んで，質問を答える，（4）学生が写真やビデオを投稿し，言葉で説明する，（5）学生たちがそれぞれ文法や語彙に関する問題に焦点を絞ってコメントする。 上述の利用法（1）の有効性を検証するために，48人の非英語専攻の日本人大学生（学部1年生）と55人の英語専攻のスペイン人大学生（学部3年生）がFacebook を利用した異文化ディスカッションを約10週間行った。教員は，両文化に関係する興味深いテーマを毎週一つ取り上げ，学生たちに意見を書くよう促した。なお，このFacebook 上の活動は，常に宿題として課され，授業中に行うよう強制はしなかった。Facebook の使用に積極的で多くの書き込みを行い，そのライティング能力を上達させたと思われる学生もいたが，その一方で多くの学生はまったくあるいはほんの少ししか書き込まず，この種の活動をあまり好まないように見えた。本稿では，日本の学生の活動に注目して，評価の分かれる両側面について報告する。The purpose of this study was to identify some of the most effective and popular ways for using Facebook in EFL writing classes. A comprehensive review of the literature found that five basic pedagogical approaches are popular: 1) Teachers ask questions or pose weekly topics, and then students respond; 2) Students post essays and classmates respond; 3) Students read something, then answer questions; 4) Students post photos or videos, describing them; and 5) Students focus on grammar and vocabulary issues. To assess the effectiveness of one of those approaches―the first one listed above―48 freshmen in Japan and 55 juniors in Spain engaged in a “cross-culture discussion” for about 10 weeks. Each week the teachers encouraged the students, as homework, to write about certain topics related to the two cultures. This paper focused on the activities of the non-English major Japanese students. It was found that some students in Japan were active in using Facebook, but other students rarely or never engaged in it. Thus, the Facebook activity seemed to improve the English skills for some Japanese students only. The reasons for lack of engagement are hypothesized

How Teachers Use Podcasts to Improve English Skills

本稿の目的は，世界中の様々なESL（第二言語としての英語）およびEFL（外国語としての英語）教員たちが，学生の英語技能向上のために，ポッドキャストをどのように利用しているかを明らかにすることである。包括的な文献調査とemailのやり取りを通じた調査によって，広く行われている2つの教育上のアプローチが明らかとなった。（1）人気の高いポッドキャストの視聴を宿題として課し，授業中に当該ポッドキャストにある単語やテーマを使ったスピーキングやライティングの課題を課す。（2）学生たちに，小グループで自分達自身の手によるポッドキャスト作成を課す。本稿では，それぞれの方法について詳しく説明する。This paper delineates how various English as a Foreign Language (EFL) and English as a Second Language (ESL) teachers around the world use podcasts to improve their students’ skills. A comprehensive review of the literature and a series of email exchanges identified two widely-used pedagogical approaches: 1) Some teachers have students listen to popular podcasts outside of class, and then in class the students do various speaking and writing activities using the vocabulary and topics in the podcasts. 2) Other teachers have students create their own podcasts. Each of these techniques is explained in detail

More Discoveries : The English Listening and Reading Ability of Freshmen

質の高い大学の英語プログラムを提供するために,教官は学生の能力について知っておかなければならない。本研究の目的は広島大学の一年生の英語リスニング能力とリーディング能力を分析し検討することである。習熟度別クラス編成を実施するために,ほとんどの一年生はリスニング・テストとリーディング・テストを受けた。その中の10学部の415人の解答用紙を無作為に選び分析対象とした。重要なのは,この論文が前年に実施した同様のテストと被験者に関する研究を継続拡大したことである。(Lauer, 1999)今回の主な調査結果は次のようなものである。1)リスニング・テストの中で学生にとって難しかったのは使役表現get (someone) to do (something)と特定の単熟語 : drop it off at, notified, accepted, must be, a load off his mind, thick (スープに関する), consistency,とmathであった。また,リスニングの推論質問の正解率は低かった。2)リーディング・テストでは,前年に引き続き,学生は文章の大意を把握し,文章中の個別の情報見つけ出すことに成功していた。しかし,それに比べると,リーディングの推論質問の正解率はかなり低かった(p<.01)。3)リスニング・テストにおいても(p<.01)リーディング・テストにおいても(p<.01)男性より女性のスコアのほうが高かった。4)リスニングとリーディングに強い学生と弱い学生との間で明らかな違いが見られる質問を確認することができた。以上の結果は英語を学習する側と教育する側の双方にとって重要な意味を示唆するものであり,たとえば,「理想的な試験」の作成などに寄与する。In order to provide a high-quality English program, it is crucial for administrators to know about the abilities of students. This study attempts to describe the English listening and reading abilities of freshmen at Hiroshima University. Nine weeks after the start of the first semester in 1999, almost all of the freshmen students- about 2,000- were given a 15-minute listening test and a 20-minute reading test so that highly proficient students could be placed in higher-level courses in the second semester. A total of 415 students' test answer sheets were randomly selected and analyzed. The students represented 10 different faculties. Importantly, this paper expands on the results of a study which was carried out the previous year on the same type of population using a similar test (Lauer, 1999). The four most noteworthy findings in this most-recent study were: 1) On the listening test, the causative form get (someone) to do (something) was troubling for students, as were certain vocabulary terms such as drop it off at, notified, accepted, must be, a load off his mind, thick (in relation to soup), consistency, and math. Also, inference listening questions were hard; 2) On the reading test, for the second year in a row students had a lot of success identifying the main ideas of passages, and finding specific facts in passages. They had significantly more difficulty with inference questions (p<.01); 3) Female students scored significantly higher than male students on both the listening test (p<.01) and the reading test (p<.01); 4) Question types which differentiate high-scoring students from low-scoring students were identified. The results suggest important implications for teaching freshmen students, and for the learning of English. For example, "an ideal test" could be made